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Les sons en français : sons complexes et listes de mots

Choisis un son, écoute chaque mot, lis-le syllabe par syllabe en deux couleurs et joue à deux petits jeux. Des listes de mots que les enfants connaissent, de la grande section au CE2.

Toutes les listes

Liste : les sons (24 mots)

Touche un mot pour l'écouter.

les sons en syllabes

Jeu : écoute et trouve

Écoute un mot de la liste et retrouve-le parmi quatre mots qui se ressemblent. Huit manches, environ deux minutes.

Jeu : construis le mot avec des syllabes

Écoute le mot et construis-le avec les étiquettes de syllabes. Six manches.

En bref

Quels sont les sons complexes en français ?

On appelle sons complexes les sons qui s’écrivent avec plusieurs lettres, ou de plusieurs façons : ou (loup), on (ballon), an et en (maman, enfant), in, ain, ein (lapin, main, peinture), oi (roi), o, au, eau (vélo, auto, bateau), é, er, ez (bébé, rocher, nez), è, ê, ai, ei (mère, fête, lait, neige), eu (feu, fleur), ainsi que ch, gn, ill et oin. Au CP, on les apprend un par un, en général après les voyelles et les consonnes simples, avec une « carte du son » qui montre toutes les façons d’écrire le même son.

  • Un phonème est un son de la langue ; un graphème est la lettre ou le groupe de lettres qui l’écrit (ou, eau, ch).
  • Le français compte environ 36 phonèmes pour seulement 26 lettres : beaucoup de sons s’écrivent avec deux ou trois lettres.
  • Un même son peut avoir plusieurs graphèmes : le son o s’écrit o, au, eau ou ô (vélo, auto, bateau, rôti).
  • Le son ou, puis on, an, oi et in sont en général étudiés au CP (cycle 2), après les voyelles et les premières consonnes.

Chaque page réunit des mots qu’un enfant de grande section, de CP ou de CE1 dit et comprend déjà, classés par graphème : pour le son o, une liste pour o, une pour au, une pour eau, comme sur la carte du son affichée en classe. Chaque mot est découpé en syllabes écrites, en deux couleurs qui alternent, comme dans la méthode syllabique : l’enfant lit d’abord la syllabe, puis le mot entier. On peut écouter chaque mot et chaque syllabe.

Un phonème, c’est un son que l’on entend ; un graphème, c’est la façon de l’écrire. Le français est une langue où un son a souvent plusieurs graphèmes : on entend la même chose dans vélo, auto et bateau, mais on ne l’écrit pas pareil. Pour lire, l’enfant doit apprendre à reconnaître tous ces graphèmes ; pour écrire, il doit choisir le bon, ce qui est beaucoup plus long. C’est pourquoi on commence par la lecture, et l’orthographe se construit jusqu’au CE2 et au-delà.

Un ordre qui fonctionne bien au CP : d’abord les voyelles et les consonnes que l’on peut prolonger (l, r, m, s, f, ch, v, j, n), puis le son ou, on, an et en, oi, in, o, au, eau, é et è, et enfin eu, gn, ill et oin. Pratiquer chaque jour un peu, de façon explicite et systématique, est l’approche la mieux étayée par la recherche pour les enfants qui ont du mal à lire. Si la lecture reste très difficile malgré l’entraînement, le test gratuit aide à voir quelle compétence travailler en premier ; il ne remplace pas un bilan orthophonique.

Activités : les sons

Un son par semaine

Choisissez une page, lisez chaque jour quelques mots à voix haute et jouez aux deux jeux de la page. En fin de semaine, imprimez la fiche et regardez quels mots votre enfant lit et écrit seul. La semaine suivante, un nouveau son arrive, et l’ancien est revu rapidement.

La chasse au son

Avec le son de la semaine, cherchez des objets dans la maison : pour le son ou, une poule, une loupe, une boule, un doudou. L’enfant dit le mot lentement, frappe une fois dans les mains par syllabe, puis le retrouve dans la liste.

Même son, autre écriture

Quand une liste est bien connue, comparez-la avec un son qui s’écrit autrement : o, au et eau ; an et en ; in, ain et ein. Lisez les deux listes et faites trier les mots par graphème, pour que l’enfant regarde comment le mot s’écrit, pas seulement comment il sonne.

Questions fréquentes

Quelle est la différence entre un phonème et un graphème ?

Le phonème est le son que l’on entend, le graphème est la ou les lettres qui l’écrivent. Dans bateau, on entend quatre phonèmes (b, a, t, o) et on voit quatre graphèmes (b, a, t, eau). Le graphème eau a trois lettres mais ne fait qu’un son.

Combien y a-t-il de sons en français ?

Environ 36 phonèmes : 16 voyelles (dont les voyelles nasales an, on, in), 17 consonnes et 3 semi-voyelles, comme le son de oui ou de fille. Le chiffre exact varie un peu selon les régions, par exemple pour la différence entre in et un.

Dans quel ordre apprend-on les sons au CP ?

Chaque méthode a son ordre, mais la plupart commencent par les voyelles a, i, o, u, é et les consonnes qu’on peut prolonger (l, r, m, s, f, ch). Viennent ensuite ou, on, an, oi, in, au et eau, puis é, è, eu, gn, ill et oin. Les sons qui ont beaucoup d’écritures (s, k, j) sont repris au CE1 et au CE2.

Qu’est-ce qu’une carte du son ?

C’est une affiche ou une fiche par son, avec un dessin et toutes les façons de l’écrire : pour le son o, o comme vélo, au comme auto, eau comme bateau. Chaque page de ce site suit la même idée : une liste par graphème, avec l’audio.

Ces listes conviennent-elles à un enfant dyslexique ?

Oui, comme entraînement : écouter, lire en syllabes et répéter souvent aide tous les enfants qui apprennent à lire, et ceux qui ont des difficultés encore plus. Elles ne remplacent pas un avis professionnel. Si la lecture reste très difficile pendant longtemps, parlez-en à l’enseignant ; seul un bilan orthophonique permet de savoir s’il s’agit d’une dyslexie.

Peut-on imprimer les listes de mots ?

Oui. Le bouton Imprimer la fiche crée sur chaque page une fiche avec le nom, la date, toute la liste et dix mots à recopier, avec une case à cocher.

Continuer à s'entraîner

Sources

  1. Galuschka K, Ise E, Krick K, Schulte-Körne G (2014). Effectiveness of treatment approaches for children and adolescents with reading disabilities: a meta-analysis of randomized controlled trials. PLoS One, 9(2), e89900.
  2. Seymour PHK, Aro M, Erskine JM (2003). Foundation literacy acquisition in European orthographies. Br J Psychol, 94(2), 143-74.
  3. Ziegler JC, Goswami U (2005). Reading acquisition, developmental dyslexia, and skilled reading across languages: a psycholinguistic grain size theory. Psychol Bull, 131(1), 3-29.