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Simulateur de dyslexie : ce que lire peut faire ressentir

La plupart des simulateurs font danser les lettres. Ce n'est pas ce qu'est la dyslexie, le plus souvent. Essayez plutôt de déchiffrer un code secret : c'est bien plus proche de la lecture lente et coûteuse que vivent chaque jour beaucoup d'enfants dyslexiques.

C'est bien plus proche de ce qu'est vraiment la dyslexie. La phrase ci-dessous est écrite avec des symboles que vous n'avez jamais appris. Servez-vous de la clé pour retrouver chaque lettre, puis tapez la phrase. Remarquez à quel point la lecture devient lente et fatigante quand les lettres ne se transforment pas automatiquement en sons.

Clé

◭ = a◡ = c⊐ = d⋿ = eϟ = hı = i⌊ = l◯ = oɹ = rϛ = s⊤ = t∪ = u

En bref

Que montre le simulateur de dyslexie de Dyslexia Steps ?

Le simulateur de dyslexie de Dyslexia Steps est un outil gratuit qui fonctionne dans le navigateur, avec deux modes. Le mode principal vous demande de lire une courte phrase écrite avec des symboles inconnus à l'aide d'une clé, ce qui recrée le déchiffrage lent, lettre par lettre, d'un lecteur pour qui le lien entre lettres et sons n'est pas encore automatique. Un second mode montre l'effet bien connu des lettres qui bougent et explique que la dyslexie est surtout une difficulté avec les sons de la langue et l'orthographe, pas avec la vue.

  • La dyslexie est surtout une difficulté à relier les lettres écrites aux sons de la parole.
  • La plupart des personnes dyslexiques voient les lettres normalement ; les lettres qui bougent sont une image.
  • Le mode code secret est chronométré, pour comparer avec la vitesse d'un lecteur à l'aise.
  • Gratuit, sans inscription, et rien de ce que vous tapez ne quitte votre navigateur.

Pourquoi ce simulateur de dyslexie utilise un code secret

Des décennies de recherche pointent vers la même difficulté centrale : associer les lettres et groupes de lettres aux sons qu'ils représentent, et le faire assez vite pour que la lecture devienne automatique. Quand ce lien est lent, chaque mot doit être reconstruit, et il reste peu d'attention pour le sens.

Un alphabet que vous n'avez jamais appris vous place exactement dans cette situation. Vous voyez nettement chaque symbole, mais vous devez le chercher, garder les sons en tête et les assembler. C'est pour cela qu'une phrase courte prend autant de temps et qu'elle fatigue, ce que décrivent beaucoup d'enfants dyslexiques.1,2,3

La dyslexie en français : lire lentement, écrire avec peine

Le français se lit de façon plus régulière que l'anglais, mais il s'écrit de façon beaucoup moins régulière : lettres muettes, accords, sons qui s'écrivent de plusieurs manières (o, au, eau). Un enfant dyslexique peut donc finir par lire assez correctement, tout en restant lent, et garder de grandes difficultés en orthographe.

C'est pourquoi le simulateur mesure le temps. Vous allez probablement déchiffrer la phrase sans erreur, mais beaucoup plus lentement qu'un lecteur à l'aise. Cet écart passe souvent inaperçu en classe : l'enfant lit « juste » à voix haute, mais il lui faut beaucoup plus de temps que les autres.4,5

Les personnes dyslexiques voient-elles les lettres bouger ?

La plupart, non. Certaines personnes disent que le texte semble flotter ou devenir flou, et un inconfort visuel peut exister en même temps qu'une dyslexie, mais ce n'est pas ce qui la définit. Confondre b et d est aussi très fréquent chez tous les apprentis lecteurs et reflète en général l'apprentissage des correspondances lettres-sons, pas la vue.

Le mode des lettres qui bougent est proposé parce que beaucoup de gens le cherchent et qu'il fait comprendre que lire est difficile. Prenez-le comme une image. Si un enfant se plaint que le texte bouge ou se brouille, un examen chez l'ophtalmologiste est une démarche utile, à part.1

Utiliser le simulateur de dyslexie avec les enseignants et la famille

Le mode code secret fonctionne très bien en réunion d'équipe pédagogique, en réunion de parents ou avec les frères, sœurs et grands-parents : laissez une minute à chacun pour lire une phrase, puis parlez de ce que vous avez ressenti. On est presque toujours surpris de sa lenteur et du peu qu'on a retenu du sens.

C'est aussi le bon moment pour rappeler ce qui aide vraiment : un entraînement systématique des correspondances lettres-sons et des séances courtes et régulières, plutôt que de demander à l'enfant de faire plus d'efforts ou de lire plus longtemps. Voir aussi comment aider un enfant dyslexique.6

Questions fréquentes

Ce simulateur de dyslexie est-il fidèle ?

Aucun simulateur ne peut reproduire exactement la dyslexie. Le mode code secret est plus proche de la difficulté de déchiffrage que les lettres qui bougent, mais l'expérience d'un lecteur dyslexique inclut aussi l'orthographe, la mémoire et parfois des années de découragement, qu'un outil d'une minute ne peut pas montrer.

Comment une personne dyslexique voit-elle un texte ?

En général, les lettres ont l'air normales. Ce qui est difficile, c'est de les transformer vite en sons et en mots : la lecture est donc lente, coûteuse et sujette aux erreurs, et l'écriture l'est souvent encore plus.

Puis-je utiliser le simulateur en classe ?

Oui, il est gratuit et fonctionne dans n'importe quel navigateur. Projetez-le, laissez les élèves ou les collègues essayer de lire une phrase, puis discutez de ce qu'ils ont ressenti.

Peut-on simuler aussi la dysorthographie ?

Non, ce simulateur porte sur la lecture. Pour savoir comment la dyslexie se manifeste à l'écrit, consultez la page sur les symptômes de la dyslexie.

Comment repérer des signes de dyslexie chez mon enfant ?

Faites le test de dyslexie gratuit pour enfants : six petits jeux en 8 minutes environ, dont vous pouvez partager le résultat avec l'école ou un orthophoniste.

Sources

  1. Snowling MJ, Hulme C, Nation K (2020). Defining and understanding dyslexia: past, present and future. Oxf Rev Educ, 46(4), 501-513.
  2. Peterson RL, Pennington BF (2012). Developmental dyslexia. Lancet, 379(9830), 1997-2007.
  3. Share DL (1995). Phonological recoding and self-teaching: sine qua non of reading acquisition. Cognition, 55(2), 151-218.
  4. Ziegler JC, Goswami U (2005). Reading acquisition, developmental dyslexia, and skilled reading across languages: a psycholinguistic grain size theory. Psychol Bull, 131(1), 3-29.
  5. Seymour PHK, Aro M, Erskine JM (2003). Foundation literacy acquisition in European orthographies. Br J Psychol, 94(2), 143-74.
  6. Galuschka K, Ise E, Krick K, Schulte-Körne G (2014). Effectiveness of treatment approaches for children and adolescents with reading disabilities: a meta-analysis of randomized controlled trials. PLoS One, 9(2), e89900.

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