Atividades de consciência fonológica: 18 brincadeiras com rimas, sílabas e sons

Consciência fonológica é perceber que as palavras faladas são feitas de pedaços de som: frases de palavras, palavras de sílabas, sílabas de fonemas. As atividades abaixo treinam cada um desses pedaços, do maior para o menor. Todas são orais, então podem ser feitas sem caderno, e a maioria cabe no caminho da escola. A parte mais importante é a última escada, a dos fonemas, porque é a que tem a relação mais forte com aprender a ler palavras.

As atividades estão em ordem de idade, mas a idade é só um ponto de partida. Escolha a primeira atividade que a criança ainda não faz com facilidade e comece por ela. Use figuras ou objetos com os menores, faça rodadas de dois ou três minutos e pare enquanto ainda está divertido.

1. 1Diga o som, não o nome da letra. O som de m é um zumbido curto, /mmm/, e não “eme”. Vogais extras no fim (“mê”, “pê”) atrapalham na hora de juntar sons.
2. 2Respeite a fala da criança. Na maior parte do Brasil, pato termina com som de /u/ e leite com som de /i/. Nas atividades orais vale o que se ouve; a letra entra depois.
3. 3Comece com sons que se esticam, como /m/, /s/, /f/, /v/, /l/ e /n/, antes dos sons curtos, como /p/, /t/ e /k/.
4. 4Uma ou duas habilidades por vez. A maior parte do benefício veio de juntar e separar sons; não tente passar por todas as atividades no mesmo dia.
5. 5Corrija com calma: mostre a resposta, peça que a criança repita e tente uma palavra parecida logo em seguida.

Nesta fase o objetivo é perceber que as palavras têm som, além de significado. A BNCC pede que as crianças reconheçam e criem rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos (EI02EF02 e EI03EF02), e as parlendas e os trava-línguas são ótimos para isso.

1. Pulo das palavras

1. 1Diga uma frase curta: “Eu gosto de uva.”
2. 2A criança repete a frase e dá um pulo para cada palavra. Quatro palavras, quatro pulos.
3. 3Comece com frases de palavras curtas. Depois use frases com palavras longas (“A borboleta voou”), que confundem porque têm muitas sílabas.

2. Pingue-pongue de rimas

1. 1Você diz uma palavra: mão.
2. 2A criança responde com uma palavra que rima: pão. Você responde com outra: feijão. E assim por diante.
3. 3Palavras inventadas valem (mão, zão, bilão): elas mostram que a criança ouviu o padrão do som.
4. 4Bons pares para começar: gato e pato, janela e panela, dente e pente, bola e cola. As palavras que rimam têm mais grupos prontos, com áudio.

3. Detetive da rima

1. 1Diga três palavras, duas que rimam e uma que não: janela, panela, sapato.
2. 2Pergunte: “Qual não combina?”
3. 3Se a criança errar, repita devagar, esticando o fim: “jan-ELA, pan-ELA, sap-ATO”.

4. Cesta do mesmo som

1. 1Separe seis objetos ou figuras: três que começam com /s/ (sapo, sino, suco) e três com /m/ (mala, mesa, moto).
2. 2Coloque duas cestas, uma com a figura de um sapo e outra com a de uma mala.
3. 3A criança diz o nome de cada objeto em voz alta e coloca na cesta que começa com o mesmo som.
4. 4Quando ficar fácil, junte uma terceira cesta. Evite no começo pares de sons parecidos, como /p/ e /b/ ou /f/ e /v/.

Em português, a sílaba é a unidade mais fácil de ouvir, e muitas crianças batem sílabas antes de entrar no 1º ano. A BNCC pede a segmentação oral em sílabas no 1º ano (EF01LP06) e, no 2º, que a criança tire e troque sílabas do começo, do meio e do fim para formar novas palavras (EF02LP02). Para as regras escritas de divisão, veja a separação silábica.

5. Palmas nas sílabas

1. 1Diga uma palavra e bata uma palma para cada sílaba: bo-ne-ca, três palmas.
2. 2A criança repete batendo as palmas e diz quantas foram.
3. 3Use nomes da família, bichos e comidas. Depois organize as palavras em grupos de uma, duas, três e quatro palmas: pé, bo-la, ma-ca-co, bor-bo-le-ta.

6. Junta as sílabas

1. 1Diga as sílabas de uma palavra com uma pequena pausa: “ja… ca… ré”.
2. 2A criança diz a palavra inteira: jacaré.
3. 3Aumente a pausa entre as sílabas aos poucos, e depois use palavras de quatro sílabas, como te-le-fo-ne.

7. Tira a sílaba

1. 1Diga: “Fala sapato.” A criança repete.
2. 2“Agora fala sapato sem o sa.” (pato)
3. 3Continue: boneca sem o ne (boca); janela sem o ja (nela); macaco sem o ma (caco).
4. 4Tirar a sílaba do meio é mais difícil do que tirar a do começo; deixe para depois.

8. Troca a sílaba

1. 1Diga uma palavra: bola.
2. 2Peça para trocar uma sílaba: “Troca o la por ca.” (boca)
3. 3Continue com a primeira sílaba: gato, troca o ga por pa (pato); mala, troca o ma por ba (bala).
4. 4Esta é exatamente a habilidade EF02LP02 da BNCC, e a ponte natural para as famílias silábicas.

9. Trem das sílabas

1. 1Diga uma palavra: bola.
2. 2A criança precisa dizer uma palavra que começa com a última sílaba: la… lata.
3. 3Você continua com ta: tatu. Ela continua com tu: tucano.
4. 4Quando ninguém achar uma palavra, o trem para e começa outro.

Aqui está o centro da alfabetização: ouvir cada som separado. A BNCC pede que, no 1º ano, a criança identifique fonemas e sua representação por letras (EF01LP07). Juntar sons é usado toda vez que a criança lê uma palavra nova, e costuma ser mais fácil do que separar, por isso vem primeiro. Mantenha palavras curtas, de dois a quatro sons, e sem dígrafos no início.

10. Eu vejo uma coisa que começa com…

1. 1Escolha um objeto que a criança esteja vendo, como uma mesa.
2. 2Diga: “Eu vejo uma coisa que começa com /mmm/.” Fale o som, não o nome da letra.
3. 3Se ela errar, diga as duas palavras devagar: “mmmesa, sssofá. Qual começa com /m/?”
4. 4Troquem de papel: agora ela escolhe e você adivinha.

11. Robô falante

1. 1Explique que um robô só fala em sons separados.
2. 2Com voz de robô, diga “/u/ /v/ /a/”, com uma pausa curta entre os sons.
3. 3A criança diz a palavra normal: uva.
4. 4Comece com palavras de três sons (uva, asa, ovo) e passe para quatro (mala, luva, fada). Se ela repetir os sons em vez da palavra, diminua a pausa até os sons quase se grudarem.

12. Som intruso

1. 1Diga três palavras, duas que começam com o mesmo som: sapo, sino, mala.
2. 2Pergunte qual começa com um som diferente.
3. 3Quando o som inicial ficar fácil, compare a vogal do meio: mala, sala, mola. Qual tem o som do meio diferente? (mola)
4. 4É a mesma tarefa do primeiro jogo do teste de dislexia grátis, então você já vai saber se ela é fácil ou difícil para a criança.

13. Bata os sons

1. 1Diga uma palavra de três sons, como uva.
2. 2A criança repete e encosta um dedo no polegar para cada som: /u/ /v/ /a/.
3. 3Pergunte: “Quantos sons?” Depois ela passa a mão pelo braço, do ombro ao pulso, juntando a palavra de novo.
4. 4Use palavras em que cada letra é um som (uva, asa, mala, luva) antes de palavras como chuva, que tem cinco letras e só quatro sons.

14. Caixinhas de sons

1. 1Desenhe três ou quatro quadrados lado a lado e coloque fichas, botões ou feijões embaixo.
2. 2Diga uma palavra devagar. A criança empurra uma ficha para dentro de um quadrado para cada som que ouve.
3. 3Quando isso ficar fácil, troque as fichas por letras móveis, para que cada som ganhe a sua letra.
4. 4A técnica é conhecida como caixas de Elkonin. Um estudo pequeno com crianças da pré-escola em risco de dificuldade de leitura encontrou melhora na consciência fonêmica, no conhecimento dos sons das letras e na escrita.

15. Tira o som

1. 1Diga: “Fala luva. Agora fala luva sem o /l/.” (uva)
2. 2Continue com o primeiro som: mala sem o /m/ (ala), sapo sem o /s/ (apo).
3. 3Depois tire um som de dentro de um encontro consonantal: prato sem o /r/ (pato), frio sem o /r/ (fio), bloco sem o /l/ (boco).
4. 4Sons de encontros consonantais são difíceis de ouvir; os encontros consonantais têm palavras para praticar.

16. Troca o som

1. 1Diga uma palavra: mala.
2. 2Peça para trocar o primeiro som: “Troca o /m/ por /b/.” (bala)
3. 3Faça uma sequência: mala, bala, sala, fala, cala. Depois: pato, gato, mato, rato.
4. 4Por último, troque a vogal do meio: bola, bala, bula. Vogais parecidas confundem, então vale repetir.

Quando a criança junta e separa sons de palavras curtas em voz alta, é hora de trazer as letras. O ensino da consciência fonêmica ligado às letras teve efeitos maiores na leitura do que a prática só oral, e a BNCC pede justamente que a criança relacione sílabas e fonemas com sua representação escrita (EF01LP08).

17. Corrente de palavras

1. 1Monte mala com letras móveis. A criança lê juntando os sons.
2. 2Troque uma letra por vez: mala, bala, bola, bolo, bolsa.
3. 3A cada palavra nova, a criança lê e diz qual som mudou.
4. 4É consciência fonêmica e instrução fônica ao mesmo tempo, a combinação com a evidência mais forte.

18. Escreve pelo som

1. 1Diga uma palavra curta, como fada.
2. 2A criança separa em voz alta, levantando um dedo para cada som: /f/ /a/ /d/ /a/.
3. 3Ela escreve uma letra para cada dedo.
4. 4Confiram juntos lendo a palavra som por som. Elogie os sons certos, mesmo que a ortografia ainda não esteja perfeita. Para continuar, o ditado traz palavras e frases com áudio.

Três a cinco minutos, quatro ou cinco dias por semana, rendem mais do que meia hora de uma vez: a prática curta e espaçada é lembrada melhor. Um jeito simples de organizar é escolher um nível para a semana e alternar duas atividades dele, sempre com uma rodada de algo que a criança já domina no começo, para ela começar acertando.

A maioria das crianças aprende essas habilidades com alguns meses de brincadeira. Algumas não. Se a criança ainda não junta três sons numa palavra ou não diz o primeiro som de uma palavra no meio do 1º ano, mesmo com prática regular, vale conversar com a professora. A dificuldade persistente com os sons das palavras é o sinal mais comum da dislexia, e não há vantagem em esperar para ver se passa sozinha. A página de sintomas de dislexia mostra os sinais por idade.

Para uma criança com dificuldade, as mesmas atividades continuam úteis, com três ajustes: mais repetição de cada nível antes de avançar, palavras sempre curtas e as letras entrando cedo, como nas atividades 14, 17 e 18. A evidência aponta para a instrução fônica sistemática, que ensina as relações entre letras e sons numa ordem planejada e pratica a junção dos sons com letras de verdade; numa meta-análise de estudos randomizados com crianças com dificuldade de leitura, foi a única abordagem com efeito significativo. Depois que a leitura de palavras ficar precisa, o próximo passo é a fluência leitora.

A página sobre como ajudar uma criança com dislexia traz um plano para casa, os exercícios para dislexia organizam as atividades por habilidade e os jogos para dislexia treinam os mesmos sons com áudio em português.

As atividades acima não precisam de folha, mas uma lista de palavras prontas ajuda muito. A página de consciência fonológica com palavras e áudio organiza palavras por rima, por número de sílabas e por som inicial, com dois textos curtos para brincar com os sons e um botão de imprimir. Para o resto do caminho, use as palavras que rimam nas atividades 2 e 3, as famílias silábicas nas atividades 8 e 17 e as atividades de alfabetização quando a criança já estiver lendo palavras.