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      "source": "Inserm (2007). Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie : bilan des données scientifiques. Expertise collective, chapitre 7 : Prévalence. Accessed 2026-10-05. | Assurance Maladie (ameli.fr) (2024). Troubles du langage écrit : définition, conséquences et facteurs favorisants. Accessed 2026-10-05.",
      "source_url": "https://ipubli.inserm.fr/bitstream/handle/10608/110/Chapitre_7.html | https://www.ameli.fr/assure/sante/themes/troubles-langage-ecrit/definition-consequences-facteurs-favorisants"
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      "source": "Jiménez JE, Guzmán R, Rodríguez C, Artiles C (2009). Prevalencia de las dificultades específicas de aprendizaje: la dislexia en español. Anales de Psicología, 25(1), 78-85. | Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes (2026). Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, curso 2024-2025 (nota de prensa, 30/04/2026). Accessed 2026-10-05.",
      "source_url": "https://www.um.es/analesps/v25/v25_1/09-25_1.pdf | https://www.educacionfpydeportes.gob.es/prensa/actualidad/2026/04/20260430-apoyoeducativo.html"
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      "source_url": "https://www.um.es/analesps/v25/v25_1/09-25_1.pdf | https://www.educacionfpydeportes.gob.es/prensa/actualidad/2026/04/20260430-apoyoeducativo.html"
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      "source": "National Center for Education Statistics (2023). Digest of Education Statistics, Table 204.30: Children 3 to 21 years old served under IDEA, Part B, by type of disability, 1976-77 through 2022-23. Accessed 2026-10-05.",
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      "source": "National Center for Education Statistics (2023). Digest of Education Statistics, Table 204.30: Children 3 to 21 years old served under IDEA, Part B, by type of disability, 1976-77 through 2022-23. Accessed 2026-10-05.",
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    {
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      "note": "NCES Digest, Tabelle 204.30",
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      "source": "National Center for Education Statistics (2023). Digest of Education Statistics, Table 204.30: Children 3 to 21 years old served under IDEA, Part B, by type of disability, 1976-77 through 2022-23. Accessed 2026-10-05.",
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      "source": "Department for Education (2026). Special educational needs in England, academic year 2025/26 (datasets: type of need; age and gender). Accessed 2026-10-05.",
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      "section": "In welchem Alter wird Legasthenie erkannt?",
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      "title": "Schüler in England mit „specific learning difficulty“ als Hauptbedarf, nach Alter (2025/26)",
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      "source": "Department for Education (2026). Special educational needs in England, academic year 2025/26 (datasets: type of need; age and gender). Accessed 2026-10-05.",
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      "section": "In welchem Alter wird Legasthenie erkannt?",
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      "note": "16.643 Schüler",
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      "source": "Department for Education (2026). Special educational needs in England, academic year 2025/26 (datasets: type of need; age and gender). Accessed 2026-10-05.",
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      "section": "In welchem Alter wird Legasthenie erkannt?",
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      "title": "Schüler in England mit „specific learning difficulty“ als Hauptbedarf, nach Alter (2025/26)",
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      "source": "Department for Education (2026). Special educational needs in England, academic year 2025/26 (datasets: type of need; age and gender). Accessed 2026-10-05.",
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    {
      "section": "In welchem Alter wird Legasthenie erkannt?",
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      "title": "Schüler in England mit „specific learning difficulty“ als Hauptbedarf, nach Alter (2025/26)",
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      "note": "Vergleichsgruppen, dieselbe Metaanalyse",
      "data_year": null,
      "source": "Snowling MJ, Melby-Lervåg M (2016). Oral language deficits in familial dyslexia: a meta-analysis and review. Psychol Bull, 142(5), 498-545.",
      "source_url": "https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/26727308/"
    },
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      "section": "Wie stark wirkt Leseförderung?",
      "type": "chart",
      "title": "Mittlerer Effekt von Leseförderung in vier Metaanalysen",
      "row": "Kindergarten bis 3. Klasse, Kleingruppen",
      "column": "Effektstärke",
      "value": "0,54",
      "numeric_value": 0.54,
      "note": "72 Studien, standardisierte Grundfertigkeiten, 2016",
      "data_year": null,
      "source": "Wanzek J, Vaughn S, Scammacca N et al. (2016). Meta-analyses of the effects of tier 2 type reading interventions in grades K-3. Educ Psychol Rev, 28(3), 551-576.",
      "source_url": "https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/27594774/"
    },
    {
      "section": "Wie stark wirkt Leseförderung?",
      "type": "chart",
      "title": "Mittlerer Effekt von Leseförderung in vier Metaanalysen",
      "row": "Klassen 0–5, mit oder mit Risiko für Legasthenie",
      "column": "Effektstärke",
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      "note": "53 Studien, standardisiertes Lesen, 2023",
      "data_year": null,
      "source": "Hall C, Dahl-Leonard K, Cho E et al. (2023). Forty years of reading intervention research for elementary students with or at risk for dyslexia: a systematic review and meta-analysis. Read Res Q, 58(2), 285-312.",
      "source_url": "https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/42609867/"
    },
    {
      "section": "Wie stark wirkt Leseförderung?",
      "type": "chart",
      "title": "Mittlerer Effekt von Leseförderung in vier Metaanalysen",
      "row": "Phonics, randomisierte Studien",
      "column": "Effektstärke",
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      "note": "22 RCTs, Lesen, 2014",
      "data_year": null,
      "source": "Galuschka K, Ise E, Krick K, Schulte-Körne G (2014). Effectiveness of treatment approaches for children and adolescents with reading disabilities: a meta-analysis of randomized controlled trials. PLoS One, 9(2), e89900.",
      "source_url": "https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/24587110/"
    },
    {
      "section": "Wie stark wirkt Leseförderung?",
      "type": "chart",
      "title": "Mittlerer Effekt von Leseförderung in vier Metaanalysen",
      "row": "Klassen 4–12, schwache Lesende",
      "column": "Effektstärke",
      "value": "0,21",
      "numeric_value": 0.21,
      "note": "standardisierte Maße, 2015",
      "data_year": null,
      "source": "Scammacca NK, Roberts G, Vaughn S, Stuebing KK (2015). A meta-analysis of interventions for struggling readers in grades 4-12: 1980-2011. J Learn Disabil, 48(4), 369-90.",
      "source_url": "https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/24092916/"
    }
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